教育，呼唤初心，回归到“双基”的落实上来！

在浮躁、跟风、功利的时代，人们很容易不左就右，很容易习惯于做表面文章。小编呼吁：在倡导自主、主体、主动、互动的同时，课堂教学还是要回归到教育与教学并重，回归到“双基”的落实。

先进教学理念是课堂教学创新的方向和动力。理念是一种愿景、念想，课堂教学模式的千奇百态，大多是因为理念的牵动，应感激专家学者源于现实又超越现实的前瞻设计。摘录几个有名的说法。

之一，让学习成为课堂的中心，学生成为课堂的主角，课堂成为基于学生的学习、展示学生的学习、交流学生的学习、深化学生的学习的真正的学堂。

之二，问题由学生自己去搜索发现，概念由学生自己概括提炼，规律由学生自己去寻找探索，文本由学生自己去解读体悟，实验由学生自己去设计操作，作业由学生自己去布置选择。

之三，学生问学生，学生教学生，学生帮助学生，学生影响学生，学生检查学生，学生评价学生。

之四，有教为主宰到学为主体，由讲为主导到练为主线，由个体学习为主到合作学习为主，由被动学习为主到主动学习为主，由讲堂到学堂，由教师说和做，到学生说和做。

看上述表述，任何一个教育人都会心里热乎乎的，达到这样的效果，课堂该是怎样的景象啊！学生该是怎样的风貌啊！强调了自主、转变，也不难发现，教师哪里去了？基础知识哪里去了？研讨、交流多了，学生对知识的咀嚼、体悟哪里去了？实现这样转变的前提又在哪里呢？

素质与能力的支撑是扎实的基础知识和基本技能。响亮口号下掩饰或忽略的往往是双基，学生展示、学生互动、学生自主，需要的是能力，知识转变为能力要有过程，要在掌握、理解的基础上才能实现，否则，只能是用皮毛的知识去展示皮毛的能力，仅热闹不深刻，中看不中用，课上激情澎湃，课下一笑了之。

另一方面，新课程与对教师的培训在理念上又不完全吻合。新教材不重视知识的系统性，用大量的活动素材分割知识，冲淡了知识的叙说，很有可读性、趣味性，而失去的是基础知识的模板和功底。在对教师的要求上，强调建构主义教育理念，引导学生对知识重组，重视知识的生成过程，重建知识结构，愿望是好的，自己总结出来的东西，比看别人的要牢，多数学生有这样的能力吗？学生不是发明家，不是理论家，还是以接受知识为主，以储备知识为主。现实又对自主思想进行拔高，讲求学生对现象的、零碎知识的显现表现，忽略了内在的、隐性知识的掌握，根基不牢，能力飘摇。

理念需回溯，课堂需回归，回归到教材，回归到知识的落实，在此基础上再让学生探讨、展示，先悟出知识的内涵，再提升扩展内涵，展现自主、主动的能力，所以能力建立在对知识的理解与感悟的基础上，是以知识为先导的，系统能力源于对系统知识的把握。

课堂教学怎么回归呢？

第一、构建知识树。每个单元、模块新授结束后，让学生把零碎的知识装扮成枝丰叶茂大树，体现把书本由薄到厚，由厚到薄的学习规律。

第二、该讲的要讲到位。不能因倡导少讲而淡化教师的主导作用，系统的、难点、重点、疑点、边缘点的知识，要点透、讲透，不要一提讲就羞羞答答，讲课没有讲怎叫课？要协助学生理解知识，提速学生掌握知识的进程。

第三、放低难度。放缓坡度，增加密度，夯实基础、基本的主干知识，在此基础上逐级攀升能力。

第四、强化基本技能的训练。通过专门的基础性的训练，让学生固化最基础的知识，使得学生在以后的学习中，凡能用到的张口就来，熟记能诵，为进一步学习积累知识工具，打好基础。

最终归结为一点，任何时候的课堂，都要把落实基础知识作为教学的重点！