本项目研究立足于课堂教学的复杂性，通过课堂教学的目标研究、评价设计和有效课堂实践，提升教学、学习和评价的匹配度，提高学校教学质量和学生学业质量，实现学科教育方式的转变。

    1.基于学生发展核心素养，以学生为中心，形成具有可操作性的“教-学-评一致性”模型。

      我们认为，课堂教学模式应该把“学”放在顶端，作为课堂教学中最重要的维度。围绕着目标，教、学、评形成相互对应关系，构成了“教-学-评一致性”的逻辑结构，在实践过程中，要体现以学为中心、发展学生核心素养的思路，教、评都在通过目标为学提供支持与服务，其中“教→目标→学”是课堂教学的明线，而“评→目标→学”是课堂暗线。

       2.重视学生主体性，改进目标分类的理论与方法，建构“知识点-能力项-水平级”的认知严谨性体系，形成清晰的目标。

       知识点：按照课程标准和教材内容，结合考试评价要求，各领域制定课程纲要，具体到单元或主题，梳理编目形成知识点。

       能力项：参考布卢姆目标分类法，梳理学科的技能与方法，形成不同层级的能力要求。

       水平级：根据各学科学业质量标准，参考韦伯的知识深度（DOK）理论，根据学生完成任务的复杂性程度及其表现，区分出不同的水平级。

   3.依据清晰的教学目标，开展创新型教学设计，实践“教→目标→学”明线路径，从而达成“学-教一致性”。

   创新型的教学设计包括：（1）整合内容，开展单元设计；（2）评价先行，开展逆向设计；（3）倡导真实，研究情境设计；（4）先学后教，翻转过程设计。

   4.依据清晰的评价目标，为学而评，形成评价连续统，实践“评→目标→学”暗线路径，从而达成“学-评一致性”一致性。

    评价连续统主要包括：对理解的检查（如口头提问、观察、对话）、传统随堂测验、开放式问答题以及表现性任务与项目等。具体操作方式有（1）关注理解六侧面，促进学生的深度理解；（2）及时跟进，开展表现性评价；（3）引入大数据分析系统，开展个性化作业评价。

5.依据清晰的目标，教师整合课堂明暗两条线，构建一致性课堂范式与评价量表，从而达成“教-评一致性”。